Екраните са навсякъде в училищата. Наистина ли помагат на децата да учат?
Преди няколко седмици родител, който живее в Тексас, ме попита доколко децата ми използват екрани, за да изпълняват училищна работа в класните стаи. Тя не говореше за лични устройства. (Умните часовници и смартфоните са забранени в училищата на децата ми по време на учебния ден, за което съм много щастлив; намирам всеки аргумент за допускането на тези устройства в класната стая за смешен.) Не, този родител говореше за екрани, които са училищни санкционирани, като iPad и Chromebook, издавани на деца индивидуално за образователни дейности.
Неудобно ми е да кажа, че не можах да отговоря на въпроса й, защото никога не бях задавал или дори мислех да попитам. Отчасти защото ерата на Covid-19 направи екраните наложителни за миг – както един изпълнителен директор на ed-tech каза на моята колежка Наташа Сингър през 2021 г., пандемията „ускори лесно приемането на технологии в образованието с пет до 10 години“. В ранните години на Covid, когато по-голямата ми дъщеря започна да използва Chromebook, за да прави задачи за втори и трети клас, най-вече изпитах облекчение, че тя имаше страхотни учители и като че ли научаваше това, което трябваше да знае. По времето, когато тя беше в пети клас и светът почти се върна към нормалното, знаех, че носи лаптопа си в училище за задачи в клас, но никога не съм искал подробности за това как се използват устройствата. Вярвах безусловно на нейните учители и нейното училище.
В щата Ню Йорк ed tech често се обсъжда като проблем със справедливостта – с добра причина: у дома по-малко привилегированите деца може нямат достъп до лични устройства и високоскоростен интернет, които биха им позволили да изпълняват цифрови задачи. Но в нашето общество, което се учи да кодира, в което компютърните умения се възприемат като билет за храна, а хуманитарните науки като билет за линията за безработица, изглежда има по-малко бърборене за това дали има твърде много екрани в деня на нашите деца - съвременна образователна среда извън часовете, които са специално фокусирани върху технологиите. Рядко съм чувал подробности за това какво добавят тези екрани към грамотността, математиката, природните науки или историческите умения на нашите деца.
А екраните наистина са навсякъде. Например, според данни от 2022 г. от Националната оценка на образователния напредък, само около 8 процента от осмокласниците в държавните училища са казали, че техните учители по математика „никога или почти никога“ не са използвали компютри или цифрови устройства за преподаване на математика, 37 процента са казали, че техните учители по математика използват тази технология половината или повече от половината време, а 44 процента казват, че учителите им по математика използват тази технология през цялото или по-голямата част от времето.
преглед на изследването на образователните технологии от Мая Ескуета, Андре Джошуа Никоу, Филип Ореопулос и Винсент Куан публикува в The Journal of Economic Literature през 2020 г.Въпреки относителната липса на изследвания, особено относно използването на технологии в клас, Ескуета и нейните съавтори поставят заедно „изчерпателен списък на всички публично достъпни проучвания за технологично базирани образователни интервенции, които отчитат констатации от проучвания, следващи един от два изследователски дизайна, рандомизирани контролирани проучвания или дизайни на прекъсване на регресията.“
Някои от най-обещаващите изследвания са свързани с компютърно подпомаганото обучение, което изследователите определят като „компютърни програми и други софтуерни приложения, предназначени да подобрят академичните умения". Те цитираха рандомизирано проучване от 2016 г. на 2850 ученици по математика в седми клас в Мейн, които използваха онлайн инструмент за домашна работа. Авторите на това проучване „установиха, че програмата е подобрила резултатите по математика за студентите с 0,18 стандартни отклонения. Това въздействие е особено забележително, като се има предвид, че студентите по лечение са използвали програмата средно за по-малко от 10 минути на вечер, три до четири нощи на седмица“, според Ескуета и нейните съавтори.
Те също така обясниха, че в класната стая компютърните програми могат да помогнат на учителите да посрещнат нуждите на учениците, които са на различни нива, тъй като „когато се сблъскат с широк диапазон от способности на учениците, учителите често в крайна сметка преподават основните учебна програма и инструкции за приспособяване към средата на класа. Една добра програма, откриха те, може да помогне за осигуряване на индивидуално внимание и изграждане на умения както за деца отдолу, така и отгоре. Има компютърни програми за четене с разбиране, които показват подобни положителни резултати в изследванията. Анекдотично: По-голямата ми дъщеря практикува уменията си по испански език с помощта на приложение и пише на ръка думи от испанския речник на индексни карти. Комбинацията изглежда работи добре за нея.
потенциални последици от преподаването в класната стая с изкуствен интелект, технология, която в други контексти има толкова много разрушителен потенциал.) Това, което искам, е най-ефективното образователно изживяване за всички деца.Тъй като има такова забавяне в данните и липса на детайлност на информацията, която имаме, искам да чуя от моите читатели: Ако сте учител или родител на настоящ ученик от K-12, искам да знам как вие и те използвате технологията - доброто и лошото. Моля, попълнете въпросника по-долу и ме уведомете. Може да се свържа с вас за допълнителен разговор.
