Като учител и обучител в ранното образование, Ким Скот никога не е предполагала, че самата тя еди

Като преподавател и обучител в ранното обучение, Ким Скот в никакъв случай не е предполагала, че самата тя един ден ще има дете, което ще откаже да посещава учебно заведение. Дъщерята на Скот, Либи, в този момент на 16 години, стартира да се бори скоро откакто стартира в локалното общообразователно приблизително учебно заведение.

„ Посещаването не беше проблем в главното учебно заведение, тъй като бях благополучен – усещах се като втори дом. Но междинното учебно заведение се усещаше като затвор “, изяснява Либи, която се бореше с дълги уроци, липса на самостоятелност и строги правила по отношение на външния тип и носенето на вярното съоръжение в клас.

След една година Либи се реалокира в различен учебно заведение и се надяваше на ново начало, само че сходни проблеми се появиха още веднъж и скоро посещаемостта й спадна до 50 %. Стигането до учебно заведение се трансформира в голямо тестване – предизвикваше безпокойствие, пристъпи на суматоха и проблеми с психологичното здраве. „ Това не беше избор. Щях да направя всичко, с цел да отида, само че колкото и да се пробвах да събера силата на волята си, не съумях “, споделя тя.

„ Като родител, в случай че детето ви не върви на учебно заведение, чувстваш се като цялостен неуспех “, споделя Скот. „ Опитах всичко – да поддържам, да се нервирам, да подкупвам… само че това, което научих е, че в случай че имате дете, което е в действителност обезпокоително или травматизирано, разсъжденията с него или физическото изплъзване от леглото няма да имат значение. ”

На 10-годишна възраст Либи беше диагностицирана с ADHD и разстройство от аутистичния набор. Когато пандемията удари, тя беше в 7 клас и това, че беше надалеч от натиска на учебно заведение, означаваше, че психологичното й здраве се усъвършенства. „ Когато учебното заведение стартира още веднъж, тя в действителност се бореше да се върне “, споделя Скот. Тогава стартира търсенето на опция.

Либи надалеч не е сама. През 2023 година 140 000 деца са били класифицирани като „ съществено отсъстващи “ от учебно заведение – което значи, че са пропуснали най-малко 50 % от уроците си – нарастване от 134 % от пандемията. Сега Министерството на образованието разгласи огромна нова самодейност за връщане на по този начин наречените „ деца-призраци “ като Либи назад в учебно заведение, с оповестяването на повече „ центрове за посещаемост “ и повече ментори за наличие, които ще предложат персонализирана поддръжка на 10 000 затруднени фамилии.

През миналата година Алекс Тинклер управлява екип от ментори за наличие на Барнардо в Мидълзбро, където работата му е да се опита да стигне до корена на това, което държи обособени деца отвън класната стая.

Стойността на образованието

Често връзката сред учебното заведение и фамилията се е разпаднала – изключително в случай че родителите са били санкционирани за непосещаване – и работата на Тинклер е да работи като медиатор. Понякога той би трябвало да убеждава родителите в цената на образованието, изключително когато е имало непосещаване от потомство на потомство.

Тинклер изяснява: „ В по-голямата част от случаите има воля да се отиде, само че има бариери. Може да бъде толкоз просто, едвам вземете на детето верния чифт обувки. В някои учебни заведения ще ви изпратят у дома, тъй като сте се появили с маратонки, само че може би фамилията не може да си разреши различен чифт обувки и учебното заведение не е копало по-дълбоко, с цел да разбере това.

„ С множеството младежи, които пропущат образованието, не са заради липса на опити. Обикновено това е, тъй като се борят, постоянно с недиагностицирани специфични просветителни потребности.

„ Има някои младежи, които не обичат да вървят – знаят, че могат да работят по избран метод и това ще ги изпрати вкъщи и те могат да бъдат вкъщи и да играят на своя Xbox. Има истина в това, само че е неотложно тези деца също да получават поддръжка, тъй като в случай че не вървят на учебно заведение, те имат риск да станат NEET [не в образованието, заетостта или обучението], което по-късно може да се трансформира в проблеми на окръга, престъпност, и разноски за обществото като цяло във връзка с съдилища, затвори и така нататък Това е крайната страна на всичко, само че по тази причина младежта е най-важната част от всяко общество и за какво е толкоз значимо да се влезе там рано. “

И по този начин, по кое време посещаемостта стана подобен проблем в Обединеното кралство? Том Бенет, някогашен преподавател и консултант по без значение държание към Министерството на образованието, приписва спада на пандемията, която накара някои родители да възприемат убеждението, че учебното заведение по някакъв метод не е наложително.

Преди това, споделя той, наличието беше проблем единствено за „ главен % от фамилиите “.

„ Пандемията разруши обществения контракт “, споделя Бенет. „ Докато някой може да си спомни, догатката беше, че би трябвало да изпратите децата си на учебно заведение.

„ Тогава внезапно стана наложително да си стоите у дома и това означаваше, че децата и фамилиите се учат напълно нови привички, а човешкото държание е значително подбудено от навиците. Това е интернационален феномен – не локален за Обединеното кралство. “

Въпреки че няма подозрение, че ходенето на учебно заведение води до по-добри просветителни резултати за децата, мненията са разграничени дали лазерният фокус на Министерството на образованието върху посещаемостта е хубаво нещо.

Предупредителни знаци в учебните заведения

Д-р Наоми Фишър е учебен психолог, който работи в тясно съдействие със фамилии, които се борят с отбягване на учебно заведение и отвод. Тя вижда казуса с посещаемостта като нещо, което предшества пандемията и като знак, че нещо се обърка на доста по-дълбоко, редовно равнище в нашите учебни заведения.

„ След пандемията учебните заведения наподобява са се трансформирали в доста по-натиск и повече надзор. Чувам доста истории от деца за това какъв брой следена е тяхната учебна среда и какъв брой премеждия им предизвиква. Чувам истории за деца, които би трябвало да отидат в изолираност, тъй като са получили три точки за един ден и една от тях е за рухването на вратовръзката им с щипка. Когато поставите децата в мощно следена среда, те знаят, че не могат да покажат страданието си, само че родителите го виждат вкъщи – и тогава биват упреквани, когато детето стартира да споделя: „ Чувствам се в действителност извънредно в учебно заведение. “

Това съответствува с опита на Скот, който я е оставил с чувството, че младежи като Либи – невродивергентни учащи се и по-тревожни деца – са съвсем като „ съпътстващи вреди “ при актуалната система.

Либи, обаче е извънредно интелигентна тийнейджърка, която е написала четири бестселъра за аутизма, само че все пак нито едно учебно заведение не съумя да отговори на нейните потребности. Това докара до болнично образование и проклинание в отдел за ориентиране на възпитаници, където постоянно имаше високи равнища на принуждение и експанзия. В последна сметка фамилията се реалокира от Лондон в Глостършир, с цел да може Либи да се запише в Wotton House, малко частно без значение учебно заведение, където в този момент учи посредством Zoom четири дни и посещава персонално един ден в седмицата.

„ Това е изцяло друга среда “, споделя Либи. „ Учителите ви дават независимост и почитание. Никога не се постанова да искаш да отидеш до тоалетната, в никакъв случай няма да викаш. “

Но Скот е наясно, че за множеството фамилии, премествайки се през половината страна и плащайки частно или борейки се за финансиране, както направи тя не е алтернатива. Вместо това мнозина се озовават в невъзможност, с деца вкъщи и родители, борещи се за поддръжка в несъразмерна абонаментна система, като в същото време знаят, че всевъзможен тип официални квалификации се изплъзват от ден на ден отвън обсега.

Това е сюжет, с който Фишър се сблъсква ден след ден.

„ Често се свързвам с мен от родители, които споделят: „ Можете ли да лекувате безпокойството на детето ми? Той не върви на учебно заведение. “ И би трябвало да обясня, не, тъй като това не е проблем с психологичното здраве, това е рационален отговор на събитията. Ако едно учебно заведение дейно употребява безпокойството, с цел да стимулира децата, тогава не е изненадващо, че някои от тях ще кажат, че са прекомерно обезпокоени, с цел да посещават.

„ В същото време постоянно им се споделя доста ясно че в случай че не посещаваш учебно заведение, в никакъв случай няма да имаш триумф, тъй че това слага младежите в невъзможна обстановка да се усещат в действителност нещастни в учебно заведение, до момента в който им се споделя, че в случай че не вървят, няма да имат бъдеще. Не се удивлявам, че предизвиква голям стрес и обезсърчение. Трябва да се запитаме: би трябвало ли да мислим за това да създадем нашите учебни заведения по-малко наказателни, по-малко напън? Нашите учебни заведения подобаващи ли са за деца места? “

Бенет оспорва концепцията, че строгите политики за държание подхранват безпокойството и отсъствията на някои деца като „ нелепост “. Напротив, той споделя, че те вършат противоположното.

„ Всяко дете има право на безвредна, сигурна, спокойна образователна среда –  това не води до повече безпокойствие, води до по-малко. Всичко се свежда до ясни граници – доста обич, само че и доста последици за неприятно държание. Ако едно учебно заведение нямаше нищо срещу, в случай че възпитаник не се появи, това не би било състрадателно – би било надменно, подло и грубо, тъй като ще учите някого, че е добре да прави каквото ви харесва, а това не е по какъв начин работи светът. “

Докато Фишър твърди, че системите за заплащане за наличие значат, че учениците в неравностойно състояние единствено се усещат в допълнение стигматизирани, пропускайки пътувания и преимущества, тъй като не са съумели да реализират 100 % наличие, Бенет споделя, че има няма нищо неприятно в това да стане ясно, че наличието има значение. „ Като се грижим за посещаемостта на детето, това е един от главните способи да покажем на това дете, че ни е грижа “, споделя той.

С толкоз противоположни възгледи за това какво би трябвало да се случи, с цел да се оправим с посещаемостта, едно нещо и двете страни склонен е нуждата от повече различни условия за тези деца, които се борят да се впишат в всеобщите учебни заведения.

Най-накрая намирането на учебно заведение, което се усеща безвредно и приемащо значи, че Либи към този момент е на път да вземе две GCSE тази пролет, а нейният проект е да учи музика в колежа.

„ Тя пое по друг път и това може да е мъчно – когато видите деца в униформите си през септември и когато излязат всички резултати от изпитите, става вие “, споделя Скот. „ Жалко е, че държавната система не работи за нас, изключително когато съм работил с нея през целия си живот. Но тя се оправи толкоз добре, че продължава. Тя има доста ползи и доста благоприятни условия и има желанието да се оправя добре, с което се гордея. “