Не се отказвайте от стандартизираните тестове. Поправете ги.

Според анализа на The New York Post на данните на Министерството на образованието на щата Ню Йорк, „Близо 200 000 студенти — или един на всеки петима — отказват да се явят на стандартизираните от държавата изпити по четене и математика за 3-8 клас, проведени през пролетта” на 2023 г.

Това число ме изненада. Със сигурност има някакъв прецедент за това, но си помислих, че образователният хаос, предизвикан от пандемията на Covid, може да е намалил популярността на движението за отказване – вълната от родители, които са избрали да освободят децата си от държавни стандартизирани тестове. Очевидно не.

Привържениците на отказа твърдят, наред с други неща, че „универсалните тестове наказват и обезсърчават учениците, които вече са уязвими“ и „ самите тестове се превръщат в центъра на образованието.“ Но след големите прекъсвания през 2020-22 г. реших, че дори скептично настроените към тестовете родители биха могли да преосмислят стойността на получаването на директно отчитане на загубата на учене, което сравнява напредъка на децата в училищата и областите – за да разберат дали децата им все още играят на улов -нагоре след пандемията.

Също така си помислих, че проклетите разкрития през последните години относно „балансираната грамотност“ – метод, фокусиран върху „развиването на любов към книгите и гарантирането, че учениците разбират значението на историите“, както го описа образователният репортер на Times Сара Мервош – който се оказа по-малко ефективен от звукозаписа („систематично, прозвучаващо обучение“), ще накара родителите да осъзнаят, че стандартизираното тестване е важна част от разработване на възможно най-добрата учебна програма.

Опозиция стандартизираното тестване не е ново, но е особено известно в Ню Йорк, който е описан като „национален епицентър“ на движението за отказване. Както The Times съобщи през 2015 г., съпротивата срещу стандартизираните изпити „започна да расте като снежна топка след 2013 г., първата година, в която академичните стандарти Common Core станаха основа за оценяване на представянето на учениците в Ню Йорк“. През последното десетилетие процентът на отказ от участие около 20 процента не е необичаен.

Но въпреки реформите в Ню Йорк и другаде, по-широкият разговор за стандартизираното тестване се в застой.

Както Фреди де Боер, авторът на „Култът към интелигентността: Как нашата разбита образователна система увековечава социалната несправедливост“, ми каза, „Това е ситуация, която движи луд съм, защото предполага, че двете алтернативи са часове тестване с високи залози за всеки ученик всяка година или никакво тестване.“

Не е задължително да бъде по този начин, каза той, защото има и трети вариант: коригиране на тестовете - държавните тестове, в частност - да бъдат по-полезни и ефективни. DeBoer каза, че Националната оценка на образователния напредък, тест, който не всички ученици вземат всяка година, често се смята за „златен стандарт“. Той се прилага ежегодно на стратифицирана, национално представителна извадка от деца - обикновено около 2500 на щат, според Националния център за образователна статистика.

Али Пиърс, анализатор на политиката за K-12 в ляво ориентиран Център за американски прогрес, каза: „Флорида и Тексас наскоро стартираха пилотни програми за целогодишно оценяване.“ Вместо един дълъг тест, направен през пролетта на учебната година, с резултати, които не идват, докато учебната година не приключи, тестването през цялата година предоставя „три възможности за тестване през цялата година“ и след това училищата „правят данните достъпни за преподаватели“, понякога толкова бързо, колкото в рамките на една седмица, ми каза Пиърс. По този начин родителите и преподавателите имат „почти незабавна информация за това как се справят учениците“. Образователната агенция на Тексас относно пилотния проект за целогодишно оценяване на нейния щат, който в момента тече втора година. Преди учениците дори да подострят молив, каза тя, „всеки въпрос се преглежда и одобрява от група настоящи учители в Тексас. Ние всъщност тестваме всеки от въпросите“, за да сме сигурни, че не е предубеден. Създателите на оценяването също така получават постоянна обратна връзка от училищата, за да се уверят, че информацията, която учителите и директорите получават от тестовете, е действително полезна за тях.

В пилотния проект три теста се провеждат през есента, зимата и пролетта и част от тяхното изследване включва изясняване колко кратък могат да направят теста, като същевременно могат да осигурят валидна статистическа картина за това къде са учениците, обясни Тиан. Те също така преработват теста, така че да отразява по-точно „какво се случва в класните стаи през годината“ и да подкрепя обучението в класната стая, вместо да принуждава учителите да преподават на теста, често оплакване на родителите и учителите относно стандартизираното тестване.

Един от начините, по които тестът се променя? По-малко въпроси с избираем отговор, каза Тиан. „Всички знаем, че ако всичко, което правите в класните стаи ден след ден по време на учебната година, е да задавате въпроси с избор на отговор, това не е начинът, по който децата учат.“

През 2019 г. типичният ученик в най-бедните 10 процента от областите е постигнал резултат с година и половина зад средния за страната за неговата или нейната година — и почти четири години зад учениците в най-богатите 10 процента от областите – както по математика, така и по четене.

До 2022 г. типичният ученик в най-бедните области е загубил три четвърти на година по математика, повече от два пъти спада на учениците в най-богатите области. Спадовете в резултатите по четене са били наполовина по-големи, отколкото по математика и по същия начин са били много по-големи в бедните райони, отколкото в богатите райони. Пандемията остави учениците в общности с ниски доходи и предимно малцинствени общности още по-назад от своите връстници в по-богати и по-бели райони, отколкото бяха.

Без стандартизирано тестване ние няма да знаят къде да вложат най-много ресурси или как изобщо изглеждат контурите на проблемите, пред които са изправени учениците. Премахването на широко разпространените оценки няма да помогне на най-уязвимите деца, а само ще ни остави без знания как най-добре да ги подкрепим.

Последвайте ни в