Преподавателите предупреждават, че изкуственият интелект трябва да бъде помощно средство за преподаване, а не за измама

Изкуственият разсъдък бързо трансформира класните стаи по целия свят, защото учениците възприемат AI чатботове като мощен проучвателен инструмент, а преподавателите употребяват технологията, с цел да дават увлекателни уроци и да понижат своите административна натовареност. Но защото генеративният AI прави все по-лесно основаването на безапелационна прозаичност въз основа на елементарни подсказки, специалистите предизвестяват, че някои възпитаници може да го употребяват като директен път за писане на бележки и есета - компрометирайки тяхното образование и създавайки зараза от машинация.

Проучване от 2023 година на компанията за електронни технологии RM Technology към този момент откри, че две трети (67 процента) от учениците в междинните учебни заведения признават, че употребяват чатботове като ChatGPT за писане на есета или работа за тях. Те също по този начин споделиха, че употребяват AI за решение на числени проблеми (42 процента), писане на есета на британски (41 процента), превод на текст на разнообразни езици (25 процента), писане на стихове (24 процента), довеждане докрай на работа по физика (20 процента). процент), обсъждане на тематики за есе по история (18 процента), основаване на изкуство (18 процента) и полагане на проби по естествени науки (18 процента).

Две трети от респондентите в изследването RM Technology също учат сподели, че потреблението на AI е подобрило оценките им.

Въпреки че това равнище на потребление прави вероятността от есета и задачи, плагиатствани от AI, възходяща угриженост за учителите, не всеки възпитаник употребява технологията по тези способи.

Например 17-годишният възпитаник Джеймс от Отова в Канада употребява ChatGPT, с цел да даде повече подтекст по разнообразни тематики и да откри материали за четене. Това му улеснява планирането, структурирането и композирането на есетата. Той не разчита на AI, с цел да напише цели задания без негово присъединяване.

По същия метод, в математиката, Джеймс употребява AI ботове, с цел да си помогне да стартира: „ По-новите модели имат по-добри образни благоприятни условия, тъй че ще изпратя екранни фотоси на проблеми и попитайте по какъв начин бих ги решил малко по малко, с цел да ревизира личните си отговори. “

Емили, 16-годишна ученичка в Ийстбърн Колидж в Южна Англия, възприема съвсем същото отношение към потреблението на AI за учебна работа. Тя споделя: „ Основният метод, по който употребявам ChatGPT, е или да оказа помощ с хрумвания, когато възнамерявам есе, или да подсиля разбирането при преразглеждане. “

Други обаче са по-небрежни в метода си към AI.

Все още употребявам AI заради лесната му приложимост. Всичко, от което в действителност се нуждая, е оценката за класа

Ученик от Съединени американски щати Фиоре

Фиоре, 17-годишен възпитаник от Делауеър в Съединени американски щати, употребява ChatGPT, с цел да генерира няколко цели есета, когато крайните периоди бяха наближава или в случай че им е нужна информация, която той не е имал. Той приема, че това е „ машинация “ и евентуално го прави „ по-мързелив “, само че учителите му към момента не са го хванали. 

„ Използвам ChatGPT най-много за задания по британски, изключително за огромни — започнах да върша това към предходната година “, споделя той. „ Все още употребявам AI заради лесната му приложимост. Всичко, от което в действителност се нуждая, е оценката за класа и това е. “

Възможно е даже да има други преимущества да позволим на AI да поеме напрежението: в анкета измежду 15 000 американски гимназисти, извършена от AI- задвижвана просветителна платформа Brainly, 76 % споделят, че технологията може да понижи напрежението, обвързван с изпита, до момента в който 73 % споделят, че може да ги направи по-уверени в час. 

Но с толкоз доста възпитаници, употребяващи AI по разнообразни способи, Адам Спейт – настоящ помощник-директор, основан в Уелс и публицист в доставчика на просветителни запаси Access Education GCSEPod – споделя, че е от значително значение учителите също да се образоват по уместно потребление на технологията. 

„ ИИ може да форсира изследователския развой както за учащите, по този начин и за преподавателите “, предлага той. „ Това, което е машинация, е когато обучаемият е употребявал AI, с цел да свърши цялата си работа вместо него. “

Speight споделя, че учителите постоянно би трябвало да „ подлагат на подозрение валидността “ на дилемите на техните възпитаници. Той прибавя, че всички опасения - и следствията от машинация - би трябвало да бъдат ясно обявени на ученика. 

Gray Mytton, управител за нововъведения в оценката в организацията за отсъждане на квалификации NCFE, твърди, че честното потребление на AI ще варира според от резултатите от образованието. „ Например, в случай че се правят оценка правописът и граматиката, тогава учащите не могат да показват това без значение, в случай че употребяват AI, с цел да трансформират своя правопис и граматика “, изяснява той.

„ От друга страна, в случай че обучаемият е претрупан със основаването на маркетингово видео, след което потреблението на AI за основаване на хрумвания за възстановяване на видеопотока може да се смята за почтена приложимост, защото обучаемият ползва тези хрумвания към своя видео артикул – само че не и в случай че предстоящият резултат от образованието е схващане на разнообразни способи за възстановяване на потока във видео. “

Джейн Баснет, шеф на цифровото образование в Downe House School в Berkshire, счита, че възходът на AI е „ изострил “ казуса с плагиатството. „ Учениците постоянно са намирали способи да надхитрят системите, предопределени да обезпечат академична честност, и изкушението да се прибегне до AI за осъществяване на дилемите е мощно “, споделя тя.

Въпреки тези опасения обаче, учителите могат явно да се възползват от потреблението на AI.

Шарън Хейг, ръководещ шеф на учебното оценяване и квалификации в университетския издател и орган за награди Pearson, споделя, че изкуственият разсъдък може да помогне на преподавателската работна мощ да освободи „ стотици хиляди часове на седмица “, изразходвани за обмисляне на уроци и осъществяване на други административни работа до 2026 година Това би разрешило на учителите да „ работят по-директно с учениците “. 

Тя обаче предизвестява, че би трябвало да намерят баланс сред потреблението на AI и ръчната работа. „ Учителите ни споделят, че планирането на уроци и оценяването, да вземем за пример, постоянно са потребни процеси . . . да преминат през себе си. “

Когато са в класната стая, технологията по-късно дава способи за увеличение на персонализирането и творчеството на уроците, счита Джейсън Томлинсън, ръководещ шеф на edtech компанията RM Technology. Той употребява образеца на преподавател по осведомителни технологии, обясняващ „ комплицирани концепции “ като „ смилаеми формати “, които резонират с учениците, като да вземем за пример „ в тона на техния обичан супергерой “. 

Рори Мередит, шеф по цифрова тактика и нововъведения в основания в Южен Уелс снабдител на в допълнение обучение Coleg y Cymoedd, споделя, че по-късно учителите могат да употребяват данните, предоставени от AI системи, с цел да наблюдават напредъка на своите възпитаници и, в случай че е належащо, използване на целеви интервенции. Той оприличава ИИ на сателитна навигация за „ наблюдаване и записване на образователното пътешестване на обучаемия от точка А до точка Б. “

И когато учениците доближат точка Б, те ще би трябвало да могат да показват набор от умения за ИИ защото толкоз доста работодатели в този момент чакат напусналите учебно заведение да ги имат. Крис Карен, основен изпълнителен шеф на софтуера за разкриване на плагиатство Turnitin, споделя, че фирмите от ден на ден търсят хора, които могат да употребяват AI, с цел да „ оказват помощ с писането “ и „ да покачат успеваемостта “ в ежедневните си функции.

Рискът тук е, че напусналите учебно заведение злоупотребяват с технологията, с цел да завишават оценките си с подправени автобиографии и да карат чатботовете да пишат неавтентични мотивационни писма. Стивън Ишърууд, взаимен основен изпълнителен шеф на професионалната организация с нестопанска цел Institute of Student Employers, показва, че работодателите са „ доста наясно “ с този проблем и затова ползват насоки, определящи вярното и неправилното потребление на AI. 

Такива злоупотреби с AI обаче няма да оказват помощ на учениците в дълготраен проект. „ Когато шеф се срещне персонално със студент, той може да не показва държанието, което е очаквал от кандидатстването “, показва Ишъруд. „ Най-лошият сюжет е някой да си откри работа и по-късно да открие, че не може да я прави или не е подобаваща за него. “

Джон Морганели-младши – шеф по приема в колежи в основаната в Ню Йорк частна компанията за образование Ivy Tutors – споделя, че някои студенти ще желаят да употребяват AI в своите приложения, с цел да не бъдат „ в неизгодно състояние “. Но той счита, че работодателите ще подходят рационално към това.

„ С течение на времето, аз имам вяра, че чиновниците по приема и мениджърите по наемане на личен състав може да слагат по-голям акцент върху оценките в действително време, като изявленията или видео портфолио, с цел да преценяват претендентите същински качества “, споделя той. „ Тази смяна може да докара до по-иновативни формати на изявленията, при които претендентите се сблъскват с въпроси, генерирани от AI, без авансово познаване на тематиките. “