Повечето учители знаят, че си играят с огъня, когато използват технологии в класната стая
Преди няколко години, когато изследователи от Бостънския колеж и Харвард се заеха да прегледат всички съществуващи проучване на образователни приложения за деца в предучилищна възраст до трети клас, те бяха изненадани да открият, че въпреки че има стотици хиляди приложения, които са категоризирани като образователни, имаше само 36 проучвания на образователни приложения в базите данни, които търсеха. „Това не е солидна доказателствена база, на която да се преработи изцяло цялата училищна система“, ми каза по телефона Джош Гилбърт, един от съавторите на изследването.
Въпреки това техният мета-анализ на ефектите от използването на образователни приложения върху грамотността и математическите умения на децата, публикуван през 2021 г., установи, че добре проектираните приложения могат да направят положителна разлика, когато става въпрос за „ограничени умения“ – неща като разпознаване на числа или таблици с умножения по математика, или звуци на букви при ограмотяване. Неограничените умения са по-сложни, които се развиват през целия живот на учене и могат да се задълбочат с годините. (Заслужава да се отбележи, че много популярни образователни приложения не са с високо качество.)
Гилбърт каза, че като цяло „диапазонът от ефекти е гигантски“. Тъй като те бяха навсякъде, „трябва да надхвърлим средния ефект и да кажем: Добре, за кого работи приложението? При какви условия? На какви видове мерки? И мисля, че това са въпросите, които изследователите, политиците, училищните ръководители, учителите и директорите трябва да задават“, каза той. „Кои са най-добрите случаи на използване на тази цифрова технология в класната стая?“
В бюлетина от миналата седмица бях доста разгорещен относно капаните на образователната технология в американските класни стаи . Убеден съм, че откакто учениците се върнаха в присъствено училище след прекъсванията през 2020-21 г., има твърде много училища, които не са възприели обмислен или основан на доказателства подход към това как използват екрани и приложения, и че е време за пауза и преосмисляне. Но това не означава, че няма ползи от каквато и да е употреба на образователни технологии.
някои от наличните изследвания, които показват, че ed tech може да помогне на учителите да диференцират своите материали, за да отговорят на нуждите на ученици с широк спектър от умения . Освен това учителите съобщават, че учениците с увреждания наистина могат да се възползват от помощните технологии, които екраните и приложенията могат да предоставят.Деби Маркс, която преподава в трети клас в Оклахома, ми каза, че Училищните лаптопи на нейните ученици им позволяват „да участват в диференцирани интервенции за четене, предназначени специално за тях“ по време на учебния ден. Тази диференциация й позволява да оцени по-добре как всеки ученик е напреднал и да приспособи инструкциите си към всеки ученик.
„Така че например можем да работим върху елементи от историята и ние работя върху герои“, обясни ми тя, когато разговаряхме. „Един ученик може да е в момента, в който просто се опитва да идентифицира кой е главният герой. Друг ученик може да се опитва да идентифицира черти на характера, докато ученик от по-високо ниво ще сравнява герои или ще идентифицира как героите се променят в цялата история въз основа на сюжета. Така че това наистина ми позволява да разработвам индивидуални уроци за всяко дете в моята класна стая.”
Маркс работи в селски район, на около 90 минути от Тълса, и някои от нейните ученици може да пътуват от 45 минути до един час, само за да стигнат до час. Тя каза, че използването на устройства й позволява да се свърже по-добре с родителите на своите ученици и да ги накара да бъдат по-ангажирани с това, което се случва в класна стая, която е физически далеч от тях. Маркс каза също, че екраните й позволяват да прави неща като виртуални посещения на автори, които според нея карат децата наистина да се вълнуват и ангажират с четенето.
Също така чух от няколко учители, които каза, че помощните технологии са променили играта за учениците със специални нужди. Дънкан Лоу, който работи като учител в помощ на специалното образование в начално училище в Орегон, го формулира по следния начин: „Технологиите могат да бъдат необходимост за учениците със специални нужди за достъп до основна учебна програма/стандарти, както и за упражняване на плавност. В най-добрия случай обучението чрез технологии се ръководи и наблюдава отблизо от учителите, а учениците са активно ангажирани с обратна връзка. За ученици с дисграфия и дислексия инструментите за текстообработка предлагат смислен начин за демонстриране/оценка на техните умения за писане.“
съобщава, че по-късно тази година Meta „ще пусне нов софтуер за преподаватели, който има за цел да улесни използването на своя В.Р. слушалки в класната стая“, въпреки че „остава неясно колко полезна е виртуалната реалност, за да помогне на учениците да учат по-добре.“В бюлетина от следващата седмица ще пиша за решения за някои от проблемите, породени от електронните технологии, и как можем да създадем бъдеще, в което можем да минимизираме някои от най-фрапиращите опасности от разсейване и нахлуване в личния живот и да реализираме част от потенциала на най-фантастичните образователни обещания на технологията.
