Преподавател от Мейн не е имал учебна програма, която да преподава основно умение за четене. Така тя създаде едно

В класната стая на Raymond Elementary School преди детската градина момчета и девойки се скупчиха на килим със своите учители, с цел да научат главно умеене за четене и правопис: по какъв начин да разделят и сглобяват буквени звуци, които образуват думи.

„ Zzz-oo “, извика учителят на децата. „ Ay-t. Sss-igh. “

„ Зоологическа градина “, дадоха отговор децата съвсем в унисон. „ Ядох. Въздишка. “

Учениците работеха по пилотна стратегия, Sounds of Success, основана от Кирстен Чански, инструктор за Регионално учебно заведение 14, регион за начално учебно заведение Raymond и дом на повече от 3100 възпитаници в Уиндхам и Реймънд.

Новата образователна стратегия учи дребните деца по какъв начин да разделят думите по техните звуци и по-късно да ги сглобяват още веднъж, известна още като фонематично осъзнаване.

Преди тази стратегия Чански и други в нейния регион споделиха, че нямат леснодостъпна образователна стратегия, която включва проекти за уроци, техники за интервенция и оценки, фокусирани върху фонемичното осъзнаване. Сега го вършат.

Chansky реши да сътвори Sounds of Success, откакто видя преди няколко години, че някои възпитаници изостават в уменията, от които се нуждаят, с цел да станат сполучливи читатели, като да вземем за пример да могат да разпознават звуци на букви и да разпознават думи. Учителите, родителите и учениците правеха всичко по силите си, с цел да се опитат да изградят тези умения, сподели тя, размишлявайки за времето си като преподавател в първи клас, само че нещо липсваше.

" Трябва да мислим кое е най-хубавото за всяко дете. Ако най-хубавата процедура е да работим на равнище фонема, това е от изгода за всяко дете. " Чански сподели, базирайки се на обособените единици от звуци в думите.

Програмата е била употребена в голям брой класни стаи в RSU 14 в продължение на една година и Chansky сподели, че тя също се тества в пет други региона в Мейн: основаната в Hiram RSU 55, основаната във Fryeburg SAD 72, основаната в Полша RSU 16, основаната в Грей SAD 15 и RSU 23 в Old Orchard Beach.

Изследователите от дълго време считат, че разбирането на това по какъв начин работят звуците в думите е жизненоважен съставен елемент от образованието за четене. Националният панел по четене назова фонемното схващане един от петте основни съставния елемент за създаване на просветеност през 2000 година

Но доста образователни стратегии, употребявани в класните стаи в Съединените щати, в това число в Мейн, наблягаха на подходи, които не са вкоренени в доказателства, а някои известни стратегии за четене не приоритизираха фонемното схващане или фонетиката, обвързвано азбучно умеене, което откривателите откриха като належащо за децата да се учат да четете.

Chansky сподели, че Sounds of Success се корени в десетилетия проучвания, ориентирана е към млади възпитаници като деца в детски градини и първокласници и е лесна за използване от учителите, защото лишава единствено малко време в клас и може да се употребява в други образователни стратегии, свързани с четенето.

Програмата към този момент е сертифицирана за Закона за триумфа на всеки възпитаник – федералният закон, който управлява университетските стандарти и размени Не Child Left Behind Act преди повече от десетилетие – посредством университета Джон Хопкинс в Мериленд. Chansky ще разгласява самичък образователната стратегия за закупуване онлайн за $59 по-късно този месец.

Чански сподели, че е почнала да се занимава с проучване на грамотността преди седем години, когато е била учителка в първи клас. Тя научи, че доста стратегии преподават способи като римуване на думи и делене на думите по срички, само че не се гмурнаха задоволително надълбоко в разделянето на звука на всяка писмен знак.

Така че Чански основава извършения за личната си класна стая, черпейки ентусиазъм от изследванията, които е чела, нейния преподавателски опит и някои рамки за извършения, които е виждала в други образователни стратегии, сподели тя. Нейната работа се разшири, с цел да помогне на други класни стаи, и тя изготви публична образователна стратегия предходната година.

Възможността да се манипулират звуци в думи може да усъвършенства резултатите от четенето, съгласно Националния панел по четене, който беше претрупан от Конгреса да прегледа и проучва проучванията върху четенето в края на 90-те години. Докладът на панела, оповестен през 2000 година, показва, че знанието по какъв начин да манипулират фонеми или звуци в говоримия език оказва помощ на децата да вдървен четенето, защото това схващане ги учи по какъв начин са структурирани думите.

Мейн Монитор беседва с осем преподаватели, в това число координатор на образователната стратегия и шеф в RSU 14 и един координатор на образователната стратегия в RSU 55, основано в Hiram, където програмата също се пилотира. Всички споделиха, че програмата оказва помощ на техните възпитаници да изградят скъпи умения, които ще им оказват помощ при четенето.

Подходът на образователната стратегия поставя основата за младите учащи се, позволявайки на учителите да преподават на по-високи равнища по-късно, сподели Джесика Мелчър, инструктор по ограмотяване в RSU 14, която е и сестра на Чански. Melcher вижда понижаване на броя на децата, които се нуждаят от спомагателна академична поддръжка, което значи, че по-малко деца пропущат време в класната стая, единствено с цел да наваксат уменията, с които се борят.

Въпреки че личният състав е бил подготвен за фонематично схващане и е бил наясно с проучването, няма изчерпателни материали с указания, които да се концентрират върху смесването и сегментирането на звуци в една дума, които учебното заведение може да купи, сподели Кристин Хеслер, шеф на образователна стратегия.

Въпреки че образователната година към момента не е завършила, тя сподели, че регионът към този момент е видял позитивни резултати от програмата на Чански.

„ Току-що завършихме зимния бенчмаркинг. Наблюдавам тези класни стаи и това е безусловно отвън класациите “, сподели Хеслър.

Като част от вътрешно изследване с Johns Hopkins тази образователна година, преподавателите наблюдават по какъв начин техните възпитаници в детските градини в три класовете могат да разрушават буквени звуци и да разпознават буквени звуци в безсмислени думи като „ пим “ или „ сут “ и да сглобяват вярно безсмислени думи.

Въпреки че учениците работят с същински думи в образователната стратегия, Чански сподели, че употребяват безсмислени думи в оценките, с цел да попречат на учениците да гадаят или да разчитат на паметта, с цел да разпознават звуци в думи, които може би към този момент знаят.

Резултатите на учениците попадат в четири групи: тези, които се нуждаят от необятна поддръжка и са изложени на висок риск от усложнения при четене; тези, които се нуждаят от поддръжка и са изложени на сдържан риск от усложнения при четене; тези, които реагират добре на образователната стратегия и дават отговор на критериите; и тези, които се показват над бенчмарка.

През есента и трите класа в детската градина демонстрираха, че доста възпитаници се нуждаят от поддръжка в построяването на фонемни умения. Само дребна част от учениците във всеки клас биха могли да изпълнят теста за началото на годината за всички фонемични умения.

С течение на годината задачите за това, което учениците би трябвало да знаят, се уголемяват, защото учениците научават повече в клас. През януари учениците бяха тествани още веднъж. Този път доста възпитаници във всеки клас надвишиха средногодишното равнище. Според данните, прегледани от The Monitor, някои възпитаници към този момент надвишават референтната стойност за края на годината.

Кимбърли Уикс, учителка в първи клас в RSU 14, сподели, че доста от нейните възпитаници са почнали програмата предходната година в детска градина. Учениците, които са получили това обучение, пристигнаха тази година по-уверени със звуците в думите и са напред в образователната си стратегия по фонетика за равнище клас, сподели тя.

Обикновено Уикс сподели, че нейните възпитаници стартират, като се концентрират върху звуци като малко „ а “ или малко „ и “, което може да отнеме месец или повече, с цел да научат. Но тази година, сподели тя, учениците пристигнаха към този момент с тези умения. Вместо това учениците направиха къс обзор на тематиките и по-късно се заеха с по-сложна фонетика, като да вземем за пример работа с гласни в думи като „ торта “, сподели тя.

„ Успяхме да стартираме на доста по-високо равнище от това, с което в миналото е трябвало да започваме в предишното “, сподели Уикс.

Все още не е известно по какъв начин тези умения ще се трансфорат в уменията на учениците за четене на стандартизирани изпити. Докато всяко учебно заведение прави оценка учениците през цялата година, като употребява свои лични способи, учениците поставят стандартизирани проби, започвайки от трети клас за държавния тест и от четвърти клас за националния тест.

Резултатите за четене на учениците от Мейн на националните стандартизирани проби са намалели през последните години, а стандартизираните проби от Мейн от последната образователна година демонстрират, че към 39 % от учениците в трети клас не владеят езикови изкуства. (Дългосрочни съпоставения от година на година на данните от държавните стандартизирани проби не са вероятни заради броя на измененията в теста съгласно Министерството на образованието на Мейн.)

Все отново Чански и други в нейния регион се надяват, че резултатите от теста ще покажат усъвършенстване.

„ Децата не би трябвало да печелят от лотарията, с цел да знаят по какъв начин да четат “, сподели Чански. " Чувствам се доста мощно, че когато знаем по-добре, ние се оправяме по-добре. И в този момент знаем по-добре. "

___

Тази история в началото беше оповестена от The Maine Monitor и публикувана посредством партньорство с The Associated Press.