Някой направи ли четене? Колежите се борят със смяната на поколенията в ученето — плюс ИИ

Две години след дипломирането си по британска литература в университета в Питсбърг, второкурсникът Люк Джонсън видя нещо в своите курсове по демократични изкуства: Учениците в часовете му млъкнаха. Докато седи в часовете по социология или британско писане, той се оказва, че би трябвало да запълни мълчанието посредством повече присъединяване.

Всеки път, когато неговите преподаватели разпореждат книга или фрагмент за четене, той подсигурява, че е приключен до часа на класа, с цел да може да взе участие дейно. Когато никой различен не приказва, той се усеща отчаян — некадърен да води разговор с връстниците си и да задълбочи образованието си за текста.

„ Чувствам се длъжен на моя преподавател, че направи класа ангажиращ “, сподели Джонсън. „ Чувствам, че болшинството от хората в класа го одобряват като нещо общо и затова някак си отхвърлят смисъла на осъществяването на курсовата работа. “

Притесненията на Джонсън по отношение на намаляващото присъединяване и намаляващото четене се споделят от професори и учители в стратегии за демократични изкуства, в това число в Питсбърг. Преподаватели от четири университета, интервюирани за тази история, имаха разнообразни теории за повода, в това число:

1. Несправедлива просветителна опция, която оставя някои студенти неспособни да схванат сложния материал

2. Федерални политики, които предизвикват преподаването към теста, а не сериозното мислене

3. Увеличаващото се потребление на изкуствен интелект (AI) от учениците за правене на документи и резюмета, което някои преподаватели се тормозят, че единствено ще утежни наклонността.

Public Source попита професори по демократични изкуства в университетите в Питсбърг за тактиките, които ползват, с цел да ангажират студентите. От нов материал до подходи, вкоренени в пионерските времена, ето какво ни споделиха.

По-малко Аристотел, повече общественост

Когато Раян Д’Суза, професор по връзки в университета Чатъм, задава въпрос и не получава отговор, той се усеща „ на ръба “ и слага под подозрение качествата си като професор и комуникатор. Той сподели, че си мисли: " Не споделих ли това вярно? Това беше глупава концепция? "

Той не упреква никой възпитаник за мълчанието. „ Не бих желал да посоча един възпитаник и да кажа „ вие сте казусът “, когато в действителност това е систематичен проблем. “

D’Souza сподели, че федералният Закон за никое изоставено дете (NCLB) от 2001 година — сменен от Закона за триумфа на всеки възпитаник през 2015 година — е повлиял негативно на възгледите на учениците по отношение на четенето. NCLB се стреми да насърчи учебните заведения K-12 да поемат отговорност за университетските достижения на учениците, като натъртват на резултатите от тестванията и трансформират финансирането, в случай че учебните заведения или щатите не дават отговор на условията.

„ Сегашното потомство възпитаници биха били тези, които в действителност са вкоренени в политиката „ Никакво изоставено дете “, при която към този момент не е належащо да четете нещо, с цел да разберете, а да знаете верния отговор “, сподели Д’Суза.

Той сподели, че е подготвен да опита всичко – публикации във вестници, комикси, видео есета – с цел да подтиква присъединяване на учениците. „ Променете метода, по който преподавате “, сподели той. „ Това постоянно ми помагаше, защото разбрах каква е моята студентска популация. “

Макар Д’Суза да има вяра, че към момента има място за по-строги академично текстове, той не намира стойност в „ натоварването “ на студентите с материали, надалеч от тяхното потомство. Когато показва компактен материал на учениците си, той ги твърди, че могат да разискват хрумвания дружно.

Брок Бахлер, професор по вяра, преподава в университета Дюкен и университета Сетън Хил сред 2010 година и 2014 година Преди това той разпорежда типичен текстове като „ Никомахова нравственос “ на Аристотел или „ Метафизика на морала “ на Имануел Кант.

Откакто се причисли към университета в Питсбърг през 2014 година, неговата образователна стратегия се промени, с цел да даде приоритет на по-„ наличните “ материали, които изследват модерни тематики. Вместо да накара учениците си да прочетат целия Аристотел, той ще разпореди глави от „ Произходът на тоталитаризма “ на Хана Аренд. Тази промяна, съгласно Балер, оказва помощ на неговите възпитаници да останат стимулирани да четат.

Балър не счита, че изменящите се привички за четене на учениците са нещо неприятно. Докато някои подлагат на критика „ професорите с хеликоптер “ – учители, които наподобяват като микроуправляващи възпитаници в класната стая – той счита, че засиленият контрол и помощ при четенето могат да му оказват помощ да разбере по-добре кой се затруднява с текста и, в случай че е належащо, да даде помощ.

„ Имахме това съмнение, че ученето може да се случи по тези доста самостоятелни, индивидуалистични способи “, сподели той. „ Но може би това не е метода, по който ученето се случва, може би ученето се случва в общността? “

Стратегията за едностайно учебно заведение

Хилари Лазар, учител по социология в университета в Питсбърг, сподели, че политики като NCLB са предиздвикали учениците да гледат на четенето като на скучна работа, а не на активност. „ Десетилетия преподаване на теста... не са ни от изгода “, сподели тя.

Лазар сподели, че студентите идват в колежа с разнообразни равнища на подготовка не заради персонални дефекти, а заради неравни благоприятни условия за обучение. Тя сподели, че „ пропастта във опциите “, основана от неравномерното систематизиране на ресурсите на K-12, се изостря единствено откакто студентът дойде в университетския кампус. „ Не мисля, че нашите възпитаници стават по-малко способни и способени “, сподели тя. „ Не знам дали имат вярното образование или дали вярното равнище на упованията се разпорежда на тях. “

Лазар е възприела тактика за преподаване, която тя назовава „ метод на учебно заведение с една стая “. Подобно на обичайната учебна постройка от началото на 20-ти век, Lazar дава материал, който обогатява както началните възпитаници, по този начин и напредналите възпитаници, които може би към този момент са осведомени с материалите от по-ниско равнище.

„ Не е съвършено, само че това е, което открих като метод да посрещна другите потребности на нашите възпитаници “, сподели Лазар. „ В комбиниране с техники за подкрепяне на насърчаването на присъединяване, в действителност открих някои в действителност прелестни и генеративни диалози. “

Изхвърлете отговорите. Донесете въпросите.

Джеймс Суиндал, професор по философия в университета Duquesne, построява присъединяване посредством това, което той назовава „ точни въпроси “. Учениците пишат въпроси по отношение на наложителните четения, след което Суиндъл ги проектира върху бяла дъска и кара ученика да прочете въпроса си на глас.

„ Въпросите могат да включват уточнения по отношение на значение, което те не са разбрали, какво се има поради под всевъзможни упоменати концепции, за които ученикът не е сигурен, или, както постоянно се случва, нещо по отношение на цитата, който студентът подлага на критика и по-късно предлага допустима илюзия “, сподели Суиндал пред Public Source. „ Това, което е необичайно, е, че множеството от въпросите, които измислят, съответстват с въпросите, които желая да прегледам за целия клас. “

Точните въпроси освен улесняват полемиката, те също по този начин подсигуряват, че учениците се ангажират интензивно с предоставения материал, съгласно Суиндал. Когато неговите възпитаници знаят, че би трябвало да показват, те са стимулирани да прочетат текста задоволително авансово и да дават мощни въпроси за полемика.

Ограничения на ИИ и „ изповедални “

Лазар има вяра, че студентите би трябвало да могат да мислят сериозно за материалите за четене, без да разчитат на изкуствен интелект, само че признава, че с прегръдката на ИИ от университета значи, че нейните студенти евентуално употребяват технологията. За да го разбере по-добре, тя е хазаин на „ Изповедални с изкуствен интелект “, на които студентите пишат за това по какъв начин употребяват инструмента в курсовата си работа. Лазар има вяра, че като разбере по какъв начин го употребяват, тя може да им помогне да оценят личния си глас.

Понякога Балер е разрешавал на учениците си да употребяват ИИ в дилемите си, само че единствено за сериозна оценка. Той е твърдо „ не “ на потреблението на инструмента за писане. „ Научаваш какво мислиш за света, до момента в който пишеш “, сподели той.

Балър също е угрижен за капацитета на генеративния AI за „ равнене “ на езика за сметка на избрани форми на британски – като афроамериканския национален британски – който AI има наклонност да обезценява, съгласно изследване от 2024 година

„ Предполагаме, че има някакъв тип общоприет британски там, когато в действителност е просто версия на британски на някой бял човек “, сподели той.

Професорът по британски език Джейн Бърнстейн не е забелязала огромна смяна в присъединяване в нейните курсове по креативно писане в университета Карнеги Мелън, макар че в случай че трябваше още веднъж да преподава курс по литература, тя щеше да изиска от всеки студент да показа отчетите си от книги персонално, с цел да се увери, че не употребява AI.

Тя признава, че литературният разбор може да бъде сложен, само че приканва учениците си да не употребяват AI в търсене на правилни отговори. Всъщност тя ги предизвиква въобще да не търсят „ смисъла “. „ Потопете се в историята “, сподели тя. „ Тук не става въпрос за приемане на нещо вярно или неверно. “

She worries that if students continue using AI in place of comprehension and writing, they will have difficulty not just producing complex work, but also appreciating the humanity inherent in literature.

Бърнстейн преподава от 1991 година и възнамерява да се пенсионира в края на пролетния учебен срок. Тя разказва възприятието като горчиво. Учениците й ще й липсват, само че също по този начин изпитва облекчение, че няма да би трябвало да се ориентира в евентуалното влияние на Generative AI.

___

Тази история в началото е оповестена от Pittsburgh’s Public Source и публикувана посредством партньорство с The Associated Press.